我代历史的时间不长，但也经历了中考前的复习和模拟，根据学生的表现，就我个人的认识，总结历史答题中要注意的问题。
一、书写工整，写对字，说通话。
按理说，九年级学生的书写应该是没有任何问题的事，但我代的是一个差班，写字潦草是全班的共性特征。纵观学生的试卷，有的学生写字笔不离纸，好像蜘蛛窜，让人辨认困难；有的学生笔画不清，丢三落四，猛看像个字，细瞧不是字；有的学生字间距、行间距或过密，或过疏，“眉毛胡子一把抓”；有的学生下笔随意，勾了写，写了勾，卷面涂鸦，乱七八糟；还有的学生不顾卷面所留空间，胡插乱挤，甚至把题干的文字都压住了。写字看似一个小毛病，实则反映出学生平时的不良习惯。从最现实的角度看，直接影响了学生的得分。错别字多也是一个突出的问题。如，卫薇把“大化改新”写成“大化改兴”；侯蓉蓉把“《权利法案》”写成“《权力法案》”；卫燕荣把“学习外来文化”写成“学习未来文化”；张卓远的“从析瓜分殖民地”更容易让人产生莫名奇妙的误解。好多历史人物的名字、历史事件的名称，都有固定、统一的要求，包括世界历史中英译过来的人名、地名，多年来约定俗成，大家都形成了共识 ，随便改动易产生混乱。许多字写不对可能跟小学识字少有关，但要有意识地去改变这种状况，可在记忆历史知识的过程中，把自己犯疑惑的字拿出来专门去练练、去写写。
历史知识表述虽不像作文那样要求严格，但前言不搭后语、语序混乱的句子势必影响意思的清晰表达。如，王鹏写道“中国领土受到侵害，加深了中国半殖民地半封建”，如果在原话的结尾加上“的程度”，则整个句子才算完整了；任建芳写道“在第一大战期间，日本打击中国，还别国的骚扰，所以不是强国”，这句话不但不通，而且连表达的意思也让人“摸不着了”。类似上面所列举的话语在试卷中比比皆是，应该引起学生的高度注意，当我们要下笔书写时，不妨先想想，想好之后再动笔，而不要“信手拈来”。
二 、不用口语，避免废话。
张燕茹答道“日本占领中国的野心太大了，造成了许多国家的不满，才联合起来打日本，所以日本签署了投降书。”她的答法属于口语化；卫成慧答道“日本人小脑大，一学就会。”当我把这句话念给她本人听的时候，她自己都笑得控制不住了。把她的话换成历史书面语，要表达的意思是：日本是一个善于模仿和借鉴外国先进经验、技术的国家。有一道历史题：你从日本的发展中得到哪些启示？张花如此答“不论我们遇到多大的挫折也不要丧气，应该加油！加油！再加油！绝不会被打倒。做一个强者，用血来证明自己用功是值得的，付出的多，收获的也多，相信自己能行。”这种答法不但口语化，而且脱离题意，完全是凭着感觉走，成了自我情感和意志的宣泄。追溯答题口语化的原因，根源在于历史知识的匮乏，基本的历史时间、历史事件、历史影响，因为机械式记忆，眼看过了，嘴背过了，但大脑没有反应或反应肤浅，致使知识变得死板或混淆，缺失了灵活的生命力，用时“无法提取”或“错误提取”。尤其是历史的专有词语，说不来，道不明，考试时猴子一样急抓、乱抓、瞎抓，答法不伦不类、模棱两可，甚至啼笑皆非。用口语答题的另一个原因是，学生把听老师讲解与书面表达混为一谈了，于是出现了废话多的问题。阐述问题时，杂七乱八的无用话啰啰嗦嗦说了一大堆，有一种“犹抱琵琶半遮面，千呼万唤始出来”的架式，反而使需要突出的历史关键词语或点题的重点词反而被淡化或削弱。于晓芳答道“当时中国社会经济繁荣，但是人们只满足现状，与世界外面停止交流，说明当时实行了闭关锁国政策。”很长的一段话，其实只有四个字“闭关锁国”答在了“点子上”，用有下划线的话组成一个句子，就简洁干脆了。
克服口语化答题及废话多的办法：一是要把课本中的复杂内容精简、提炼，针对关键词语“作文章”，弄懂其中的内涵，理解其中的意义。二是在平时练习中有意识锻炼自己抓取要点的能力，学习运用历史词语简洁表达。三是尝试着多角度考虑问题，不妨在每个观点前加上像⑴、⑵、⑶等的序号，简化明了，一目了然。
三 、注意审题，切中答点
学生答题的速度普遍较快，但从结果看，并非思维敏捷，而是出现错解题意、跑题或漏题的现象。如，一道探究题有其中的一问：以美、英、日等国关系为例，列举美国对英国、日本“拿箭”的事件。王鹏给出的答案只有四个字：海湾战争。对此我百思不得其解，应该说他对“拿箭”表示“战争”是理解的，但忽视了是美国对日本、对英国战争这个前提。任建芳面对“美国对同样的国家，为什么有时‘拿箭’，有时’拿橄榄枝’？”她如是答：国家和国家的实力不一样，有时是一个很大的国家，但它的实力不强，所以拿橄榄枝也能把它打败。瞧瞧，她把橄榄枝都当作武器了呢，显然在审题上出现了笑话。
答题要切中得分点，首先得变“答非所问”为“答是所问”，需依据所掌握的历史知识为前提，加以一定的分析，圈定答题所需的知识范围，步步推进，直至核心。如，对“……造成1931年日本状况的直接原因是什么？”根据材料给出的内容，再结合“1931年”这个时间，答案便明晰了：1929——1933年的经济危机。其次要解决的问题是“尽可能观点全面”。学生易走入两个误区。其一，虽然答出了许多话，但始终围绕一个话题来说明，“费力不讨好”。其二，观点挺多，可“上不了靶位”，就事论事，不懂也不会从给出的文字性材料、图片中提炼出对应的历史观点。
四 、记忆是基础，灵活运用是目标
脑中没“货”，下笔无“字”，离开了大量的记忆，历史肯定学不好；“杂乱堆放，下笔无神”，整天沉浸在记忆的苦海中，同样学不通历史。记忆的方法很多，我有一种方法，感觉对某些知识有较好的效果，尤其是对于易混淆的内容能起到澄清的作用，我把这种方法定名为“借点儿记历史”。有意识地运用修辞化、形象化的方式，借助有趣的、有意义的联想，记牢较难记忆的历史知识。比如，英国首先爆发资产阶级革命，民主、自由、平等的思想使人振奋，所以英国颁布的是《权利法案》；美国是北美13个州独立产生的，因而美国颁布的是《独立宣言》；法国资产阶级革命最彻底，国民对人的基本权利更加渴望，因此法国颁布了《人权宣言》。在一次考试中，有一道填空题：1789年7月14日 掀开了法国大革命的序幕。庞文瑞写：莱克星顿的枪声。他把美国与法国给搞混了。为此，我把英国、美国、法国的资产阶级革命爆发的标志事件作了一个有趣的比喻：英刀——美枪——法炮。大刀砍下了查理一世的头颅，英国的封建专制被推翻；北美民兵在莱克星顿打响了反抗英国殖民统治的第一枪，赢得了美国的独立；法国革命群众的大炮摧毁了象征封建专制的巴士底狱，开始了声势浩大的大革命。三个标志性事件的时间分别是1640年、1775年、1789年，利用谐音和意义形象总结为：一路驶来——一起起舞——一起把酒。
说到灵活应用，我经历过一道选择题的解答过程，问题是：晋文公是春秋五霸之一，下列成语故事与晋文公有关的是（ ） A 卧薪尝胆 B 破釜沉舟 C 退避三舍 D 纸上谈兵。说实话，我知道A与勾践有关，B与项羽有关，D与赵括有关，采用排除法来过滤，只能选C。虽然我的历史知识不够多，不敢直接去选C，但我要说的是，大量的记忆+必不可少的灵活处理，才能把历史学活。必须破除单纯靠记忆学历史的方法。
五、 不能放弃探究题
在实际的考试中，发现相当多的学生把最后的探究题空下了，问其原因，答曰：不知该答啥。
探究题一般会给一定的材料，多数题的模式是以三个“探究任务”的形式出示所要回答的问题：任务一 梳理知识，任务二 解决问题，任务三 思考感悟。问题的出现往往有梯度，一般“任务一”较易，问题的呈现有明确的发问点，多数学生能动得了手。“任务二”较难，问题是针对隐含信息而提出，考查学生的概括能力。“任务三”最难，所提问题与所给材料、前两项任务好像完全割裂开来，让人无法下手，学生常常就此被困住。
探究题不能不做，但也不能随便、随意地单凭感觉去“胡侃”。要防止答法游离于问题之外，须完成好以下任务：⑴基本的历史事件及其作用、影响要搞清楚。⑵通过纵横联系，把历史知识抖活。⑶最重要的一点，将“任务一”中的问题作为载体，尽力展开思维，细加琢磨和分析，透过事件看本质，挖掘、提炼出结论性的观点，有“感”而“悟”。⑷加强练习，逐步提高归纳、总结、分析、综合等能力。
